Le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire
Mireille Estivalèzes, Université de Montréal, 2026
Plan de la présentation
–PARTIE 1 :
–Les finalités du programme CCQ ;
–Les contenus ;
–Les compétences à développer chez les élèves :
-la compétence 1 : Étudier des réalités culturelles
PARTIE 2 :
- la compétence 2 : Réfléchir sur des questions éthiques ;
–Les modalités ;
–Les outils d’évaluation.
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Les finalités du programme CCQ
–Au nombre de trois :
 
–La principale est de Préparer à l’exercice de la citoyenneté québécoise. Elle englobe les deux autres finalités que sont :
 
–Viser la reconnaissance de soi et de l’autre ;
 
–Poursuivre le bien commun.
 
 
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Finalité 1 – Exercice de la citoyenneté québécoise
 
–Préparer à l’exercice de la citoyenneté québécoise. La citoyenneté est définie comme « l’institutionnalisation du lien entre les individus et une communauté politique par l’attribution de droits (civils, politiques et sociaux) assortis d’obligations et de responsabilités, notamment en matière de participation ». Programme CCQ p. 3.
 
–Ces droits peuvent être individuels et collectifs.
 
–Des exemples de droits civils (ils concernent les droits des citoyens et les rapports entre les personnes)
–Exemples : droit à la vie, à l’intégrité, droit de propriété, droit de se déplacer, droits à la liberté de pensée, à la liberté de conscience et de religion, à la liberté d’expression, à la liberté de réunion, à la liberté d’association, droit au mariage, à fonder une famille, au respect du domicile privé, au respect de la vie privée, droit à l’image, droit des biens, etc.
 
 
 
 
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Finalité 1 – Exercice de la citoyenneté québécoise
–Des exemples de droits politiques (en respectant les conditions prévues par la loi)
–Exemples : droit de vote (18 ans et être de nationalité canadienne), droit de se porter candidat à des élections, droit de signer une pétition réclamant la modification ou le retrait d’une loi.
–Des exemples de droits sociaux (associés aux droits économiques)
–Exemples : droit à l’instruction publique gratuite, droit à une aide financière pour une personne dans le besoin, droit à la santé, droit au travail, droit à des conditions de travail justes et raisonnables, droit d’appartenir à un syndicat, etc.
–Droit de l'enfant
à la protection, à la sécurité et à l'attention que ses parents ou les personnes qui en tiennent lieu peuvent lui donner.
 
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Finalité 1 – Exercice de la citoyenneté québécoise
 
–Les droits collectifs sont reconnus à un groupe de personnes et s’exercent collectivement (droit de grève, droit d’un peuple à disposer de lui-même, etc.).
–Exemples de droits collectifs (dans le programme CCQ) :
–Droits et intérêts respectifs de la majorité francophone et de la minorité anglophone, protection de la langue française, droits des femmes, droits reproductifs, droits des peuples autochtones, laïcité de l’État, etc.
–Les droits et libertés des individus sont garantis dans deux documents fondamentaux : la Charte québécoise des droits et libertés de la personne (adoptée en 1975) : https://www.legisquebec.gouv.qc.ca/fr/document/lc/c-12 et la Charte canadienne des droits et libertés de la personne (1982) : https://laws-lois.justice.gc.ca/fra/Const/page-12.html
 
–Responsabilités citoyennes :
–Obligations des individus et des organisations à l’égard du reste de la population et de l’État, notamment le respect des lois en vigueur et des droits des autres personnes.
 
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Finalité 1 – Exercice de la citoyenneté québécoise
–L’exercice de la citoyenneté québécoise vise à apprendre aux élèves à contribuer au dialogue démocratique et à participer au processus de délibération collective sur les règles qui encadrent la vie dans la société québécoise.
–Elle procède d’un équilibre à trouver entre la diversité des points de vue et des expériences d’une part et la recherche du bien commun dans la société québécoise d’autre part.
 
–Le but est que les élèves deviennent des « citoyens éclairés et empathiques » (Programme CCQ p. 4) (empathie = capacité de se mettre intuitivement à la place de son prochain).
 
 
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Finalité 2 – reconnaissance de soi et de l’autre
–Elle est liée au principe selon lequel toutes les personnes, quelles que soient leurs caractéristiques et leurs visions du monde, sont égales aux autres en droits et en dignité.
 
–Importance des principes de respect et de réciprocité.
–Lien d’interdépendance entre les individus.
 
–Reconnaissance de soi et de sa propre valeur afin de pouvoir examiner et mettre à distance ses propres idées et valeurs, et ainsi développer la pensée critique.
 
–Capacité d’identifier ses besoins et ses points de vue ainsi que ceux des autres.
 
–Les élèves doivent être en mesure de « s’interroger sur les ancrages sociaux et culturels de leurs repères, de leurs pratiques, de leurs croyances et de leurs visions du monde ainsi que ceux d’autrui ». Programme CCQ p. 4
 
 
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Finalité 3 - Poursuite du bien commun
 
–But : favoriser le mieux-être de l’ensemble des personnes et des groupes composant la société québécoise.
–Prendre conscience de l’interdépendance des individus, des groupes et de l’environnement.
 
–Développer une réflexion sur les choix collectifs qui doivent être privilégiés dans la définition du vivre ensemble, et plus particulièrement, grâce à la pratique du dialogue, sur les valeurs et principes communs.
 
–Recherche du compromis par rapport à ce qui ne fait pas consensus en s’appuyant sur le respect des droits et libertés fondamentales (Charte Québécoise des droits et libertés de la personne).
 
–La poursuite du bien commun renvoie à trois actions principales : la promotion de l’État de droit laïque, celle des principes et idéaux démocratiques de la société québécoise, la recherche de valeurs communes, et la valorisation de projets qui favorisent la participation à la vie démocratique.
 
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Thèmes généraux du programme CCQ
1er cycle
 
–Identités et appartenances : identité, socialisation, dynamiques d’appartenance.
–Vie collective et espace public : espace public et espace privé, citoyenneté, cohésion sociale, participation sociale, écoresponsabilité.
–Autonomie et interdépendance : autonomie, interdépendance, relations intimes à l’adolescence, solidarité sociale.
–Démocratie et ordre social : démocratie, institutions démocratiques du Québec et du Canada, droits et responsabilités, ordre social.
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Thèmes généraux du programme CCQ
2e cycle
–Relations et bienveillance : expériences intimes positives, pratiques de bienveillance, communication numérique.
–Justice et droit : justice, injustice, institutions juridiques et judiciaires, encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle.
–Culture et productions symboliques : culture, sous-culture, cultures autochtones, représentations de la sexualité.
–Technologies et défis d’avenir : technologie, innovation technologique, technologie de l’information, technologie environnementale.
–Quête de sens et visions du monde : construction de soi, intégration sociale et culturelle, formes de savoirs.
–Groupes sociaux et rapports de pouvoir : pouvoir, inégalités sociales, égalité et inclusion sociale, mouvement social, changement social.
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Les compétences à développer chez les élèves
–Deux compétences :
–Étudier des réalités culturelles
–Réfléchir sur des questions éthiques
–Le dialogue et le développement de la pensée critique sont transversaux aux deux compétences.
 
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Compétence 1 – Étudier des réalités culturelles
–Elle vise à amener les élèves à
–Comprendre l’environnement culturel et social du Québec.
–Acquérir progressivement des connaissances et des savoir-faire propres à la démarche critique de recherche en sociologie : a) circonscrire un objet d’étude ; b) élaborer une analyse qui repose sur les principes d’évaluation de la validité des informations (des données et des sources) ; c) construire une interprétation ; d) tout en faisant évoluer sa conception initiale en la confrontant à d’autres perspectives grâce à la pratique du dialogue.
–Mieux comprendre les relations sociales qui sont au cœur de la culture.
–Découvrir « les espaces de liberté et d’action possibles, mais aussi les balises qui encadrent la vie collective au Québec ». Programme CCQ p. 16
–Déconstruire les stéréotypes qui essentialisent les groupes et les identités.
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Compétence 1 – Étudier des réalités culturelles
–Réalité culturelle : Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise, les réalités culturelles correspondent aux contenus de formation associés à la thématisation.
–La culture est définie comme un « ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui réunissent ainsi des personnes en collectivités particulières et distinctes ».
–« La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances ».
–La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
–Une insistance particulière est accordée à la culture de la société québécoise.
Programme CCQ p. 5.
 
 
 
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Les quatre composantes de la compétence culturelle en CCQ
–Circonscrire l’objet d’étude ;
–Analyser les relations sociales ;
–Évaluer les savoirs ;
–Exposer une compréhension enrichie.
 
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Les quatre composantes de la compétence culturelle en CCQ
–Circonscrire l’objet d’étude :
- formuler des questions et des réponses provisoires (afin de préciser ce qui est observé et analysé)
- mobiliser des concepts pertinents
- recueillir des informations (données d’observation primaires et/ou secondaires). Les données primaires peuvent être des statistiques par exemple ou issues d’outils d’enquête, déjà existants ou élaborés par les élèves (au 2e cycle) comme une entrevue, un sondage, un questionnaire, etc. Les données secondaires peuvent être recueillies dans des sources documentaires (médias, ouvrages savants, etc.) qui doivent être choisies avec soin.
 
• Analyser les relations sociales :
- caractériser des relations entre des personnes, des groupes et des institutions
- situer ces relations dans le temps et l’espace
- comparer des significations (variations, signe d’une pluralité de perspectives, et récurrences = répétitions)
- formuler des constats afin d’élaborer une interprétation et de répondre à la question initiale de manière étayée.
 
 
 
 
 
 
 
–Programme ECR p. 18 (516).
 
 
 
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Les quatre composantes de la compétence culturelle en CCQ
• Évaluer les savoirs
- établir la pertinence des informations recueillies
–considérer des effets des biais sociocognitifs dans la collecte d’informations, dans l’analyse et l’interprétation.
–identifier des limites de son interprétation
 
 
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Des biais sociocognitifs
Qu’est-ce qu’un biais sociocognitif ?
« Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel ».
 
Des exemples de biais :
–Biais de confirmation :
–Accorder plus d’importance aux informations et aux sources qui confirment une hypothèse.
–https://www.shortcogs.com/biais/biais-de-confirmation
–Effet de répétition :
–Percevoir une information comme crédible du simple fait qu’elle est répétée, au détriment d’une information nouvelle.
–https://www.shortcogs.com/biais/effet-de-repetition
–Biais d’ancrage :
–Retenir une information en particulier comme référence parce qu’elle a été la première acquise sur un sujet ou qu’elle apparaît a priori comme particulièrement importante.
 
 
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Des biais sociocognitifs
–Effet de halo :
–Porter un jugement général sur une personne ou une chose à partir de la perception d’une caractéristique précise.
–https://www.shortcogs.com/biais/effet-de-halo
–Biais de désirabilité sociale :
–Chercher à se présenter de façon favorable devant d’autres individus.
–https://www.shortcogs.com/biais/biais-de-desirabilite-sociale
–Biais d’essentialisme :
–Présumer du caractère fixe, immuable ou naturel d’un trait, d’une personne, d’un groupe ou d’un phénomène social.
–https://www.shortcogs.com/biais/biais-d'essentialisme
–Biais d’omission :
–Considérer qu’un tort causé par une action est pire qu’un autre causé par l’inaction.
–Programme CCQ p. 59.
 
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Les quatre composantes de la compétence culturelle en CCQ
–Exposer une compréhension enrichie :
- tenir compte de sa compréhension initiale
- intégrer différentes perspectives dans une interprétation
- comparer des interprétations en dégageant des similarités et des différences.
 
 
–But de la compétence : développer une pensée critique de type scientifique et une capacité à entrer en dialogue pour prendre de la distance par rapport à ses idées premières, à celles des autres et aux informations utilisées. Dégager des points de convergence et de divergence entre élèves, mais aussi entre acteurs, groupes et institutions analysés.
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Le programme Culture et citoyenneté québécoise
au secondaire
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